🗃️ Bloco A: Questões Fechadas
Marque apenas uma alternativa por questão.
Questão 2
TBR: Avaliar (Metacognitivo)
Na Aula 04 (Vídeo-Análise com Tracker) , utilizou-se o software Tracker para analisar o movimento real de corpos na Lua (vídeo histórico da Apollo 15) e o escoamento de fluidos. Sob o conceito de Computador como Ferramenta Cognitiva (Jonassen) e o uso do Diagrama V de Gowin , a aprendizagem experimental é estruturada dividindo a investigação em um Domínio Conceitual (Lado Esquerdo - Teorias, Conceitos) e um Domínio Metodológico (Lado Direito - Ações, Dados). No contexto da calibração de escala de um vídeo de queda livre no Tracker e na posterior exportação das tabelas e gráficos cartesianos de $y \times t$ e $v \times t$, onde se localizam essas ações na estrutura do V de Gowin?
A) Inteiramente no topo do Domínio Conceitual (Lado Esquerdo), pois a escolha dos eixos coordenados e da escala métrica constitui decisões puramente teóricas que precedem a experiência física.
B) No vértice de transição (Acontecimento/Fenômeno) e nas etapas de registro e transformação do Domínio Metodológico (Lado Direito), uma vez que correspondem ao processamento dos dados empíricos observados e ao tratamento de gráficos para a formulação de asserções de conhecimento.
C) Exclusivamente fora do Diagrama V, dado que as ferramentas computacionais automatizam o processo de modelagem e desvinculam as ações empíricas das teorias físicas ancoradas no Lado Esquerdo.
D) No plano da Filosofia de Investigação (Lado Esquerdo), uma vez que os gráficos gerados pelo software representam a verdade absoluta do fenômeno cinemático, dispensando qualquer interpretação experimental ou empírica de coleta.
📝 Bloco B: Questões Abertas (Justificadas)
Desenvolva suas respostas e propostas pedagógicas com base na fundamentação teórica do curso.
Questão 5
TBR: Criar/Avaliar (Metacognitivo)
O framework TPACK sugere que o professor deve dominar a articulação e as fronteiras entre o Conteúdo Físico (CK), a Metodologia Pedagógica (PK) e o recurso Tecnológico (TK). Na Aula 10 , discutiu-se a diferença conceitual entre o uso instrucionista (computador ensina o aluno) e o uso construcionista (computador como ferramenta cognitiva de apoio ao pensamento).
Cenário: Um colega professor propõe utilizar os simuladores PhET em uma aula expositiva tradicional sobre circuitos elétricos. Ele projeta o circuito na parede, monta os componentes em silêncio e solicita aos alunos que copiem em seus cadernos as leituras de corrente e tensão exibidas.
Sua tarefa:
1) Avalie os limites e gargalos dessa abordagem sob o ponto de vista da integração TPACK.
2) Redesenhe a atividade propondo uma abordagem baseada em metodologias ativas (como Instrução pelos Pares ou método POE ), demonstrando como ela atua como ferramenta de reflexão metacognitiva dos alunos.
Questão 6
TBR: Avaliar/Criar (Metacognitivo)
O Diagrama V de Gowin funciona como uma bússola epistemológica no ensino experimental de física, conectando o domínio conceitual (Teoria) ao domínio metodológico (Prática). No experimento de esvaziamento de uma garrafa PET analisado com o Tracker (Aula 04 ), os alunos confrontam dados reais com o Teorema de Torricelli.
Sua tarefa: Descreva a estrutura teórica e metodológica de um Diagrama V de Gowin para essa atividade com o Tracker, explicitando:
1) A Questão-Foco do experimento;
2) Onde situar os dados cinemáticos e gráficos do Tracker no domínio metodológico;
3) Como orientar o estudante a avaliar as discrepâncias entre a reta analítica ideal e a curva real observada (fatores dissipativos e coeficiente de contração).
Questão 7
TBR: Criar (Metacognitivo)
Segundo a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel-Moreira, a ancoragem de novos conceitos exige Organizadores Prévios para ativar subsunçores adequados na estrutura cognitiva do aluno. O aplicativo Phyphox (Aula 05 ) fornece dados de sensores do próprio celular, aumentando a predisposição do aluno para aprender.
Sua tarefa: Proponha o desenho de um **Organizador Prévio** (pergunta desafiadora, analogia ou mini-caso cotidiano) para ser aplicado antes da oficina prática de física de oscilações (Pêndulo de Bolso). Detalhe como essa estratégia ativa subsunçores e como a visualização das curvas senoidais em tempo real no Phyphox guia o aluno na reconstrução conceitual do período e frequência.
Questão 8
TBR: Avaliar (Metacognitivo)
O código em VPython projetil.py demonstra o efeito da força de arrasto do ar no lançamento oblíquo tridimensional de esferas com massas e diâmetros distintos (tênis vs. pingue-pongue).
Sua tarefa: Reflita criticamente sobre a importância metacognitiva de conciliar modelagem computacional (escrever/alterar parâmetros físicos como `ro_ar` no código Python) com a experimentação em vídeo real analisada no Tracker. Como essa articulação supera a visão ingênua de que a simulação computacional serve apenas para ilustrar leis prontas, conduzindo o aluno a compreender a física como uma ciência de aproximações e testes de hipóteses?
💬 Bloco C: Avaliação do Curso
Sua opinião é fundamental para o aprimoramento pedagógico e metodológico das próximas edições.
Questão 1 (Feedback)
Pontos Positivos & Impacto
Quais foram os aspectos mais positivos do curso de Atividades Computacionais e como as ferramentas exploradas (PhET, Tracker, Phyphox, VPython, Arduino) contribuirão de forma prática para as suas aulas de Física no Ensino Médio/Fundamental?
Questão 2 (Feedback)
Pontos a Melhorar & Lacunas
Houve algum conteúdo, ferramenta ou metodologia que ficou pouco esclarecido ou cuja abordagem foi superficial? Como sugere que esses pontos sejam melhor abordados (em termos de contexto, profundidade ou atividades) na próxima edição do curso?
Questão 5 (Feedback)
Sugestões Gerais
Quais sugestões gerais você propõe para a melhoria da próxima edição do curso (organização das aulas, cronograma, formatos de entrega, nível de dificuldade das atividades, etc.)?